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1950年 课程标准的重要和课本的活用*

徐特立

科学分类，是为着专门化，以便于研究，越专门就越细分。至于开始学习的学生就不能孤立的攻击一点，而是从全面的联系去了解一点。但目的不是全面的。全面看问题，只是思想方法。 　　自然科学过去有作二部分类者，即动植矿合称为自然物一类；理化合称为自然现象一类。在百科全书课中，教植物的形态时，同时教生理及其生活状态，就把自然物和自然现象结合起来了。又如教岩石、矿物、土壤等静的性质时，就要讲到它的相互的转化，如岩石风化则成土壤，岩石中较单纯而有经济价值的则为矿物。所以自然物与自然现象在小学常以联系教学为宜。 　　具体的联系及分开的说明，必须有系统、有计划、有目的地按年月日甚至按时间去分配，于是课程标准就成为极重要的问题。有了课程标准，就可按标准找材料，按标准分科目、分程序。如果用课本的话，就按标准去编；如果不用课本的话，教员可按标准去找材料。因为教学的目的已定，内容已定，程度已定，课本纵令有许多种，其中不合目的、不合内容的，按标准增减修改，师生共同加以讨论，加以批判，就是很坏的教科书也可从批判中得到活的知识，比之国定课本机械地遵守，其收效有质的区别。课程标准是典型的规定，不许降低，上升是自由的，但要在规定时间内完毕。 　　国定课本把教材都限死了。如果没有课程标准，而教科书又有伸缩，就成了无规律、无政府的教育。课程标准规定科目中总的目的和内容，同时又规定一科目的各项目的。目的和内容规定了，实际上，对于课本问题所剩下的，只是材料的搜集工作和写作的技术工作。 　　我曾在离巴黎二十公里的一个中学学法文，看见他们的小学生上生物课，教师用的课本与学生的课本不同，而每一个学生的课本也不一致，同时每一个学生同时拿两种以上的课本。课本多样，以便比较作参考。教学的课程标准一致，目的一致，殊途仍然得到同归。采用的课本，无论好坏，即令是坏的，也可在师生共同的讨论中，加以删削和补充。这样，师生都成为课本的审查者和编辑者。较之把课本神圣化，使学生都不用脑，对于学习的成就必然是可惊的。我曾经编一初小一年级读本，其中有一课的课文：“田中有水，有稻。”学生自动的加以补充说：“还有花生，也有豆子，又有鱼。”(南方各地的水田，有养小鲤鱼者。)这是学生凭经验补充的。只要课本不脱离实际生活，学生也可作先生的教师。我们军队中，不独有官教兵，而且有兵教官。我们的主席毛泽东是群众的领导者，同时又是群众的小学生。 　　无论教中学、小学，对于课本无论好坏，均需要加以讨论；内容要加以增减和修正；材料要加以补充和删削；文章的词句，须变换的就变换；段落的前后，应移动的就移动……这一切，都能增加对课本的了解，同时每一次读书都能与作文结合。 　　所有以上的灵活使用课本，必须预先制定课程标准、教学要目，以至教学细目。课程标准之制订，是中央行政机关的责任。要目、细目之制订，是学术机关或学术团体的任务。这一工作是必需的，也是急需的。 　　首先干一个不成熟的东西，以后就会有好的成熟的来到。如果畏难苟安，或过早求全责备，均是有害的。 　　我写这一篇文章极不成熟，但把它作抛砖引玉的要求，却有重要的意义。 　　* 原载1950年1月31日《河北教育》第1卷第3、4期。 　　 徐特立教育文集(修订版)/徐特立著，中央教育科学研究所编.—北京：人民教育出版社，1986.12