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关于工农干部文化教育的意见

甘肃省社会科学院历史研究室编

　　东风
　　工农干部的文化教育，在我们的干部教育中是个重要的问题，这种教育究竟应当怎样进行?需得大家讨论，在几个问题上我想发表一点意见，当作引玉之砖。
　　首先要认清教育对象的特点，他们具有相当的斗争经验和社会经验，由于年龄较大，理解力远超过记忆力。其次要认清这种教育目的，是解决工农干部在实际工作中的困难，消除他们学习理论的障碍。
　　对于这些干部的文化教育，一方面不能把外边中小学的一套课本原封搬来，或把教学上的一套办法原样的套上去，那是把文化看成抽象的东西，忽视了对象接受文化的有利条件(丰富的生活经验)，把一些做过很多事的成年人拉回到儿童青年的道路上，再一二三四的开步走，那是完全不适合的。
　　但是，另一方面，如果只顾及教育对象的特点与教育的具体目的，为了利用其生活经验，为了适应其需要，于是反对教学一般的东西，今天根据地里有什么，就讲什么，日常工作中生活中会碰到什么，就讲什么，也不在这些实际问题的教学中灌输一般性的文化知识。这办法，初看似乎很切合实际，其实，这样不仅有些地方会使文化课与政治课混为一谈，而且会使学生所获得的知识是片断的繁琐的，能够懂得今天所惯见的问题，来日碰到新的事物又惶惑不解了!这种教学的精神，运用到教学自然科学上，就只能使学生知道一些零碎的常识，不能养成一个对于自然宇宙的科学的观念，这是一个很大的缺陷。
　　我认为，这种文化教育的基本方针，是学以致用，教学与生活(广义的)密切联系起来，也就是在生活的基础上总结旧的经验，了解新的事物，一切要从解决实际问题出发，但是并不能排斥教学一般的原则原理，从实际问题中抽出一般的原则原理，从一般原则原理上密切的联系到实际。只有这样，教学效率才会提高，也才能使学生获得系统的科学的普遍常识，思想的领域得到开展，今后的生活受到启发，对于他们将来的理论学习和实际工作，是帮助很大的。
　　那么怎样具体的实现这一方针呢?首先在编辑教材上注意到内容与对象的生活经验是否相称?这些对象在工作中有那些困难?有那些需要?要做一番详细的调查研究；然后把这些实际问题与科学的一般的原则原理配置起来，例如算术教材，加减乘除等各种方法都要顺序的学，然而又要把各种政策及军事政治问题中的具体计算插进去。例如讲动植物，要讲根据地的农业建设与饲养问题，又要从这些问题中讲到生物的一般规律，其他科目依此类推。
　　其次，教材的编辑，应该依据需要的缓急，区别其份量的轻重。在各学科之间，应侧重于国文，因为国文是文化的基础，工农干部在生活中，首先感到绊脚的是不能读不能写。如在一定时期要求国文达到某种程度，其他学科不一定要求达到同样的水准。在每一学科的范围内，也须坚持重点主义，如国文一科，白话文要重于文言，因为白话用途最广，近代最流行的文言，应绝对重于古色古香的文言，因为问今急于考古。
　　在课程的进行上，由于对象的记忆力差理解力强，而且根据已往的教学经验，课程排列应力求单纯，一定时期内可以一门为主，副课不得超过两门，否则顾此失彼，学生大呼吃不消!这样的组织课程，又必须照顾到学科性质上的联系与抵触，予以适当的配合，国文算术的教学时间，要尽量的拖长，俾能反复温习。经验告诉我们，政治课文化课同时并进也是不妥当的，学生往往把精力贯注于政治课的学习，使文化课变成附带的(政治兴趣高于文化兴趣的人必然如此)。再不然就是两头忙，什么都学不好!
　　在这些教育对象面前，教育服务者有一个很大的便利，原因是他们都有工作经验，能够体验实践，能够总结问题，因之，也能够及时反映出教学的成败，能够提出自己的要求。例如党校预科的同学，在作文问题上不赞成命题写描写文，愿意写自己的故事、经验、或理想!这意见是很对的!我们要充分利用这样的一个条件，一切的教学计划与措施，事前要征求学生的意见，事后要听取学生的反映。但是，他们也正由于受了科学知识的限制，提出的问题，虽然坦率的代表了自己的心愿，有时也难免有不全面的地方。例如有人主张学文化光学国文，把文化看成很狭隘的!也有人要求在学生理卫生时光学卫生，不必讲什么生理，而不晓得了解生理等于了解情况，实行卫生等于掌握政策，不了解生理的情况，那能谈到掌握卫生的政策呢?因此，服务教育的人，也不能随声附和的头痛治头，脚痛治脚，必须对所提出的意见，细心的去研究分析，找出结论之所在，而后下手解决问题。
　　以上是我的浅见，正确与否?渴望指教!
　　(民国三十二年四月十九日《解放日报》)
　　

陕甘宁革命根据地史料选辑第五辑/甘肃省社会科学院历史研究室编.-兰州:甘肃人民出版社出版,1986.11