懂孩子，从“看见”孩子开始
作为一名基层学前教育工作者，工作的三十五年间，我所面对的是一个个独立而又独特的生命个体，我们的专业体现在懂规律、辨需求、助成长，并时刻牢记自己的社会责任与使命。要做到懂孩子，就需要眼里有孩子、心中有目标，要善于“看见”孩子的成长规律和特点，并解析其行为背后的原因。以幼儿语言教育为例，分享我们的专业视角。
懂规律，尊重孩子的发展特点
从《3～6岁儿童学习与发展指南》中可以看到，孩子的语言发展包括“倾听、表述、前书写和阅读”四方面的情感态度、认识和能力，也意味着孩子的语言学习需遵循序列性的发展规律。
以早期阅读为例，孩子出生后经历的第一阶段是假装阅读，也称之为模仿阅读。第二阶段是理解阅读，通常成人会求证孩子在阅读时是否看懂。第三阶段为情感阅读，比如读完某本书后，孩子会大笑或者难过等。第四阶段是创意阅读，孩子在积累了大量阅读经验后会创编属于自己的故事。
理解了规律，我们就能冷静地面对一些现象，规避一些问题。
比如，有的家长骄傲于孩子可以把百科全书中花粉传播的知识背给大家听。其实，这只能说明孩子的记忆力较强，但记忆的内容对此刻的孩子而言是消极知识，一旦不强化就会遗忘。如果能选择适宜孩子的内容，引导孩子朗读儿歌、复述故事，则更有利于孩子的语言发展。
辨需求，解读孩子的行为表现
每个孩子的发展速率是不同的。我们应该允许孩子按照自身的发展速度和学习方式到达《3～6岁儿童学习与发展指南》所呈现的“发展阶梯”，而不是用一把“尺子”去衡量孩子的发展，或者将“发展阶梯”变成统一训练、揠苗助长的“清单”。
一天，两个小班孩子为前一天换错了苹果而争执着。男孩说：“你拿的苹果是我的。”女孩说：“我已经拿回家了。”男孩很坚决地说：“可苹果是我的。”女孩也坚决地说：“拿回家的就是我的。”男孩还在不停地说：“那是我的苹果……”突然，女孩生气了：“你再说，你再说，我回家就吃掉它。”男孩一愣，想了想，争论就此结束，他也很快被其他玩具吸引，投入另一个活动。
曾有人问我：你当时为什么不介入，帮助他们解决问题呢?我想，“看见孩子”和“看见孩子的发展”，虽然仅差三个字，背后折射出的却是不同的教育观与儿童观。我认为这两名小班孩子的语言发展水平非常好，当时的现场更偏向于一种幼儿间的对话，所以没有干预。
当然，有时必须要干预。小贾是个害羞的孩子，我每次遇见他时都热情地招呼他，而他总是躲避我的眼神。我常常主动和他交流，表扬他只言片语间的进步。毕业前，大班有个午餐邀请会。当小贾提出“我要请园长老师来午餐”时，老师特别惊讶：“为什么?你平时都不太愿意和园长老师说话。”小贾说：“因为她爱我呀!”当他走进园长室来邀请我时，我非常欣喜与感动。
用心听，走进孩子的情感世界
教师应拥有敏锐的洞察力，在时常倾听、反馈中，及时地发现与解读孩子行为及背后的意图，知道孩子们正在用自己的方式参与幼儿园的生活。
在一次中班谈话活动中，孩子们围绕“喜欢的墙”展开了热烈的讨论和投票。最终名为“太空馆”的那面墙获得最多票，有的孩子甚至给它投了两票，因为“后面是闪亮的，真好看，前面也很好玩”。0票的墙是一堵水泥钢筋墙。孩子们的想法各式各样，比如“没有我喜欢的颜色”“不好玩”“很粗糙”……
那天，我静静地听着这群4岁孩子的理由，反思我们在环境创设中的“儿童视角”。之后，孩子们通过采访哥哥姐姐、和老师对话等形式，增进了对这堵墙的了解。我们在倾听中逐步达成完善的计划。
所以，“看见”孩子的内心，理解他的行为，进而接受孩子，都是让孩子内心舒服自在的方式。每年毕业前的最后一周，我都会邀请大班孩子到会议室，分批召开座谈会，聊聊对乌南未来的建议，他们的每一个想法与建议我都会悉数记下：“我们最喜欢玩水”“高高的滑梯从房子里伸出来就好了”“幼儿园里应该到处有我们的画”“建个爱心屋，教大家好方法”……孩子总能看到成人看不到的地方，而他们的愿望正在被一个个实现。
用心倾听，不以成人的标准判断孩子的行为。有了这样的情感基础，孩子才会“信其师，亲其道”，变得乐意表达、积极参与。
龚敏/徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园 摘自《上海托幼》2023.7-8
