幼儿音乐活动中的情感体验培养
在幼儿园音乐教育活动中，幼儿常常会出现这样一些问题：有的过于兴奋、不听指挥，有的反应淡漠、表情麻木，还有的神情游离、东张西望等。尽管教师会采取劝说、阻止等措施，但难以从根本上解决问题。
通过调研和反思，我发现教师在音乐活动中让幼儿学会技能的愿望十分迫切，往往为了“教”而教。久而久之，削弱了幼儿对音乐的兴趣。为此，我尝试在音乐活动中培养幼儿的情感体验，提升幼儿参与活动的积极性和主动性，促进幼儿在艺术感知、想象创造等方面的发展。
一、营造宽松自由的音乐氛围
教师应努力营造宽松自由的氛围，使幼儿获得愉悦的情感体验，激发创作灵感。
例如，在进行“小海军”音乐活动时，过去我的教学方法是让幼儿了解海军、认识海军，然后引出歌曲《小海军》，在欣赏歌曲的时候，让幼儿跟着flash动画边学边跳。结果，我发现，由于幼儿要模仿动画里的动作，肢体变得十分“僵硬”，在观赏2—3遍flash动画后依然跟不上音乐的节奏。活动后期，幼儿自行创编舞蹈动作，想象力仿佛受到了限制，基本在重复动画里各种“零碎”的动作，表情也很紧张，看不到一丝愉悦。
经过反思，我调整了教学方法，在欣赏歌曲时，将flash动画换成音频，让幼儿的关注点聚焦在歌曲的节奏和歌词上。经过调整，有些幼儿在第一次欣赏歌曲时就情不自禁地摇摆起来，后期活动中也能看出幼儿的积极性非常高。
正是因为摒弃了过多的模仿和约束，还给幼儿一个宽松自由的音乐氛围，才使幼儿对音乐更感兴趣，全身心地融入特定的音乐情境中，激发丰富的音乐想象。所以，在进行歌词或者舞蹈动作创编时，教师不应过多干预，不要直接给幼儿提供可模仿的成品，而要多采取师幼自由创作、即兴表演等方式，创设轻松有趣的音乐情境，让幼儿体会音乐意境，确保幼儿创编动作的流畅性和完整性，培养幼儿的音乐表现能力。
二、挖掘蕴含丰富情感的内容
音乐作品中蕴含着丰富的情感，教师要善于挖掘适宜的内容，引发幼儿的情感共鸣。
例如，在新年的背景下，我在音乐活动中选择了歌曲《过新年》。此歌曲贴近幼儿生活，幼儿能够感受到音乐中热闹欢快的情绪，体验人们过新年的快乐，在此基础上，结合自己的生活经验，创造符合节日气氛的表演。果然，这首歌曲一播放就引起了幼儿的共鸣。活动中，幼儿有的模拟放鞭炮的动作以及声音，有的表演大家围坐在一起吃团圆饭的情景，有的表演给同伴发红包，有的互相说吉祥话“节日快乐”“恭喜发财”“年年有余”等。
《摇篮曲》是幼儿耳熟能详的曲子，可能幼儿小时候听妈妈唱过，也可能是在故事的背景音乐里听过。欣赏这样一首熟悉的曲子，幼儿会情不自禁地将自己的感情表达出来。因此，为了在音乐活动中让幼儿感受安静、祥和的氛围，我选择了《摇篮曲》。听完这首曲子，有的幼儿动情地说，这就像睡觉前妈妈抚摸自己并轻轻地为自己唱歌、哄自己睡觉的情景，有的幼儿轻轻地靠在桌子上睡觉，有的幼儿模仿妈妈，哄着手中的小宝宝睡觉……大家都被这首曲子的意境深深地感染了。
可见，在进行音乐活动时，为了更好地培养幼儿的情感体验，教师应当选择一些幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的内容。这样不仅可以让幼儿更快地体会到音乐作品中的情感，或快乐，或悲伤，或宁静，而且可以让幼儿获得最大的情感体验，更好地演绎作品的核心思想和情感。
三、运用多种互动方式培养幼儿情感体验
1.运用富有启发性的语言
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在对艺术领域的目标定位中，更多地运用了“感受”“喜欢”“表现”“乐意”等词。这些词既贴近幼儿的生活，也充分体现了幼儿的情感需求。在与幼儿进行语言交流的时候，教师可以巧妙地使用一些富有启发性的语言，如“今天我们来比一比谁的办法多”“猜猜椅子能让我们玩什么游戏”等，营造出让幼儿主动感受、乐意表现的情感氛围。
例如，在“老师老师我爱您”活动中，我先请幼儿欣赏歌曲，然后请幼儿说说“你还爱老师的哪些地方”“想想你很喜欢老师的哪些地方”。在我的启发下，幼儿创编了许多有爱的话，如“老师老师我爱你，你的笑容甜蜜蜜”“老师老师我爱你，你的眼睛笑眯眯”“老师老师我爱你，你的话儿甜蜜蜜”等。一时间，我也被幼儿的语言感动了，课堂里充满了浓浓的师生情。
又如，在律动“蝴蝶飞飞”活动中，幼儿大多做的是同一种动作：打开双臂，摆动双手，呈蝴蝶翻飞状。只有一名幼儿将双臂放在胸前，双手交叉进行摆动。问及原因时，他说：“蝴蝶这样飞可以保护自己的身体不受伤害。”我马上表扬了他：“你的动作和别人的不一样，你很有想法。”之后，我提示其他幼儿“再想想还有没有更多蝴蝶飞舞时的动作”。在我的启发下，幼儿表现出了更高的积极性，他们想象着蝴蝶飞舞的情境，创编出了许多新颖的动作。
2.进行富有表现力的示范
教师富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情能唤起幼儿的兴趣，使之愿意去尝试、体验、创造。
例如，在学习歌曲《大中国》时，教材中并没有提供伴奏带，我便示范清唱。当我把整首歌曲唱完时，许多幼儿不约而同地鼓起掌来。我想这不仅是歌曲本身所带有的感染力，还有我深情的演唱让幼儿有身临其境的感觉，多了一份感动。
又如，在“孔雀开屏”活动中，当我跟随旋律跳起幼儿创编的舞蹈动作时，幼儿也激动起来，有的跟着我跳一样的动作，有的在我身边做小孔雀，有的帮我伴舞……课堂的气氛一下子就活跃起来，幼儿都快乐极了。
3.捕捉与肯定幼儿的情感流露
受限于幼儿的年龄特点，他们还不能用语言完整地表达自己的所思所想，所以，我鼓励幼儿借助音乐来表达自己的情感。
一天，美美要去参加她舅舅的婚礼，一大早她就在音乐角唱歌，边唱边笑。我问她有什么开心事，她只是笑笑。后来，从她的好朋友那儿我得知她要去参加婚礼的消息。在下午区域游戏中，我又看到美美在小舞台上跳个不停，脸上笑眯眯的，我便鼓励她在婚礼上表演这段舞蹈，并和她一起编排。放学时，我还祝她今天玩得开心一点，美美脸上露出了发自内心的笑容。
在音乐活动“绿色、白色和黑色”中，我发现，幼儿听了音乐后，有的在窃窃私语，有的在做丰富的面部表情，还有的在做夸张的动作。于是，我向幼儿描述了一段情景：“哇，今天的天气真好，有一只小动物蹦蹦跳跳地出来了，它就是小白兔。”幼儿听了，表现出对故事的兴趣，个个坐直了身体。我继续说道：“小白兔准备到河对岸去采蘑菇，于是高高兴兴地拿着篮子出发了，但是，有一只大灰狼正躲在草丛里，它一直在等小白兔。”说到这里，有的幼儿瞪大了眼睛，有的幼儿紧张地咽口水。我及时捕捉到他们对这个故事的专注和兴趣，继而开展了一系列的音乐活动，让幼儿通过故事理解、感受音乐的性质。
比如，故事中的狼是幼儿惧怕和憎恨的动物，小白兔在幼儿的心目中则是可爱、软弱的动物。我通过几段具有鲜明特点的音乐，将狼的阴险狡猾、小白兔的勇敢聪明表现得淋漓尽致，受到了幼儿的欢迎。我鼓励幼儿通过表演的方式充分地表达表现自己的感受。在活动过程中，幼儿的情感自然流露，最后小白兔逃脱的时候，大家欢呼起来，活动达到了高潮。
四、成果与思考
“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”瑞士作曲家达尔克罗兹的这句名言说明了音乐对情感培养的重要性。音乐教育中的重点就是发现幼儿的音乐情感因素，并抓住这一情感因素，最大限度地调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性。在实践和操作过程中，我发现幼儿参与的积极性提高了，对音乐活动有了新的认识。
情感是音乐教育的催化剂，它贯穿于幼儿音乐活动的始终。经过一年的教学尝试，我对创造性音乐教育有了一定的理解和把握。当然，值得深思的问题还有很多。我相信，教师能在充满情感的音乐环境中受到文化、艺术的熏陶，获得师德的提升，在对幼儿音乐、艺术以及其他领域的理解、探索和研究的过程中积聚智慧和才干。
浦东新区东方幼儿园 顾维维
