比比专栏·教育技能
比比专栏·针对妒忌，怎么教
北京市西城区棉花胡同幼儿园 贡 颖
北京市西城区长安幼儿园 张 蕊
记得在开展比比课程前的家长会上，总有家长问这样的问题：“老师，我的孩子原来并不知道这么多的情感，像一些负面的情感，比如妒忌，孩子能理解吗?”的确，妒忌这种消极情感在教学中也是一个难点，怎样才能让幼儿正确理解又恰当处理呢?
一、原有理解
在生活中，幼儿有时会产生妒忌的情绪，但是在他们看来，那是属于不开心、令自己感到生气的心情。活动前，我们在幼儿中进行了调查，请幼儿说一说妒忌的涵义。大部分幼儿都表示不明白，还有些幼儿尝试猜测，认为妒忌就是拿着一块布到集市上去卖……对于幼儿的种种回答，我也是百思不得其解。
在比比课程的一则故事中，丽娜因为泰加生病，妈妈把所有的爱都给了泰加而没有照顾丽娜，令丽娜感到十分妒忌。妒忌是什么意思呢?幼儿开始朦朦胧胧地意识到：丽娜不开心了，妈妈不喜欢丽娜了，这让丽娜感到愤怒……但幼儿仍然始终没有提到妒忌，并没有意识到丽娜内心真正的需要是什么。在讨论有关妒忌的内容时，我引导幼儿尝试理解妒忌的含义，同时也列举了一些生活中的实例。比如，别人有的玩具我没有，我感到妒忌；老师表扬了一个小朋友，而我没有得到表扬，令我感到妒忌等。但孩子始终难于区分妒忌与愤怒、生气的区别。有些幼儿还会认为，和小朋友吵架了，会感到妒忌。
于是，我们分析了幼儿对妒忌产生这些原有理解的原因。
1.幼儿对妒忌一词比较陌生，不常听说也不常使用，即使有了妒忌情绪，因为意识不到而把它仅仅当成生气、不高兴。
2.幼儿年龄小，思维方式以直接形象为主，妒忌更多表现在心里，不外显，所以不易被幼儿察觉。
3.由于社会经济条件的发展，幼儿现在的生活需求比较容易得到满足，引发妒忌的情景在某些家庭条件好的幼儿身上难以发生。
4.中国的社会文化背景下，人们很少公开谈论这一情绪，所以幼儿根本不认识这种情绪。
二、引导策略
1.结合故事情境，理解“妒忌”的涵义。
引发妒忌的因素包括物质、精神、技能、情感等很多方面，不单指实物。比如，故事中提到泰加生病，妈妈把所有的爱都给了泰加而没有照顾丽娜，令丽娜感到十分妒忌。幼儿听完故事就初步感受到丽娜的心情是不开心的，这时教师要进行深入引导，“丽娜因为什么不开心”，“她渴望得到的是什么”，“有没有得到”，从而引导幼儿知道丽娜所渴望是得到妈妈的关心，但是因为自己没有得到而别人得到了，才感到妒忌。
然而，幼儿对妒忌这种情感毕竟还比较陌生，仅靠故事中呈现的少量妒忌情景让幼儿理解是较难的，这就需要教师结合多种教育手段，利用区域游戏、日常生活中的真实事件和班级的环境布置，给幼儿以支持和引导，帮助他们理解、感受、体验和恰当处理。在教学中，教师还可以结合自己的亲身经历进行讲解，帮助幼儿理解妒忌的起因是他人拥有而自己没有，但不单单指具体的物品。比如，别人会制作衣服，而我没有这个本领，我很妒忌他。
2.结合区域活动，理解妒忌的涵义。
在区角中，我们班有一个“比比之家”，这里汇聚着幼儿的比比玩偶、情绪情感图书、舒适的沙发、柔软的靠垫、幼儿自制的情感故事画册、表情面具、游戏宝盒等有关比比的一切材料。幼儿在这里可以没有压力、放松地进行交谈、绘画、表演、独处，甚至可以简单地发泄。当然，这里也是一个帮助幼儿学习、体验情绪情感的区域。在学习的过程中，这里可以让幼儿感受多种多样的妒忌。
在集体活动时，幼儿会自由发言，根据自己的经历，讲述一些妒忌的小故事，每个孩子妒忌的故事都不太一样，我们就会鼓励他们将自己的“妒忌事件”画出来，教师负责收集整理各种各样的妒忌故事，制作成妒忌画册。当幼儿在区域游戏阅读这本画册时，甚至可以请画册中某个故事的小作者来亲自讲述妒忌的故事。这不仅仅帮助幼儿看到妒忌的多样性，也锻炼了幼儿的口语表达能力，增强了幼儿的自信心。
比如，有一页画册画着一个小姑娘在一边玩，旁边有一位妈妈抱着一个小孩。这个故事讲的是：幽幽的家里有两个孩子，幽幽是姐姐，她不喜欢妈妈整天抱着弟弟，而不抱自己玩，所以她很妒忌弟弟。比如，强强妒忌含含跑得比他快，每次接力赛自己都输给他；牛牛会用积木搭砖房，豆豆玩不好，所以很妒忌他；诺诺的钢琴弹得很棒，连老师都很“妒忌”他，希望像他那样弹一手好琴。
总之，妒忌的故事五花八门，幼儿通过看画册，了解了妒忌的多样性。
3.结合幼儿生活，理解妒忌的涵义。
仅仅依靠教学活动来理解妒忌还是很不够的，情感教育离不开生活中的感受和体验，教师要自然地将这种经验迁移到幼儿的生活中，让幼儿在生活中感受和体验，亲身的感受和体验更有助于他们理解妒忌。
比如，当一名幼儿折纸折得非常好，我有时候会说：“你这个小兔子折得太好了，老师都妒忌你了。你也教教我吧。”再如，有的小朋友当选了升旗手，而没有当成的小朋友就很妒忌，不跟当小旗手的小朋友一起玩，这时我就引导他们说出自己的感受，辨识这种情绪，并引导他们好好努力，争取下一批当上。通过教师的引导，幼儿逐步能够主动辨识妒忌情绪并学会表达出来。
当然，在生活中引导还要特别注意，幼儿都很敏感，所以，老师选择妒忌的事情也要特别注意，尽可能多关注幼儿已掌握的本领、积极的学习态度、遵守纪律的情况等方面，不要轻易“妒忌”幼儿的外貌打扮，避免引起幼儿攀比物质享受，帮助幼儿从正面理解妒忌。
另外，我们在一日生活中也可以巧妙地利用妒忌激励幼儿相互学习。比如，幼儿在外出活动前，我们经常会为幼儿检查衣服，查看他们的衣服是否穿戴整齐。当我们发现有些幼儿的服装非常整齐时，经常会这样说：“你的衣服穿得真整齐，比老师整理得还好!我都妒忌你了!”这样，这名幼儿就会感到很自信，也比较自豪，而其他幼儿也会非常羡慕，甚至是妒忌。但是这样的妒忌会激励幼儿也把自己的衣服穿戴整齐，激发了幼儿相互学习，对于培养幼儿良好的生活习惯有较好的推动作用。再如，某些幼儿做操很认真用力，老师邀请他到班集体前面带领大家做操，其他幼儿很可能会妒忌他。这时，老师一定要适时引导：“哪名小朋友做操做得好，老师就会请他到前面带领大家做操。”这样，幼儿就会把关注点转移到自己认真做操，积极锻炼，争取下次带操，而不是一味妒忌，产生不良的情绪。
4.家园配合，共同教育。
家长和幼儿的相处机会最多，同时也能及时对幼儿进行一对一的指导。因此，我们还可以借助家长的力量。首先，将有关妒忌的学习内容介绍给家长，引起家长的注意与重视。其次，和家长交流一些应对妒忌情绪的指导策略。最后，还要鼓励家长能够在生活中关注幼儿的情绪变化，抓住时机对幼儿进行教育，同时也帮助幼儿舒缓妒忌情绪。
比如，经常有幼儿回家向家长讲述幼儿园的一日生活，在讲述的过程中流露真情实感。家长把握住时机，鼓励幼儿谈谈自己的感受。这样，家长不仅帮助幼儿进一步理解了妒忌的含义，同时也引导幼儿能够主动寻找应对这些负面情绪的办法，如可以通过找朋友聊天、自己冷静地想一想妒忌的原因、分散注意力等多种方式进行调节。家园配合对幼儿以积极心态应对妒忌造成的心理不适，会起到很好的疏导作用。
5.发挥环境教育作用，疏导心情，学会应对。
当然，理解妒忌不是最终目的，更重要的是要让幼儿学会如何应对。在班级中，我们还应该帮助幼儿学习应对妒忌的恰当方法。除了以上途径，也要注意环境的教育功能。我们可以把幼儿上课所学的好方法，让幼儿通过绘画、表演、照片等多种形式展现在墙饰上，让环境不断熏陶孩子。比如，当幼儿因为妒忌朋友得到了老师的表扬，不理睬朋友时，我们可以引导幼儿看看环境中解决妒忌的好办法。比如，和朋友进行谈话，说出自己的想法；自己努力学习一种新本领，学会做以前不会做的事情；做一些让自己开心的事情；和朋友一起做游戏等等，但最重要的还是要和同伴(或老师)进行沟通交流。并且要让幼儿知道，不理睬好朋友，并不能很好地解决妒忌的问题，只要努力动脑筋解决问题，也会得到老师的表扬，同时还能维护和朋友的友谊。作为幼儿教师，我们还要注意培养幼儿的良好心态，不能因为别人比自己强，就不能接受，要让幼儿知道，每个人都会有不足和弱点，只有相互学习，取长补短，才能使自己不断进步和成长，才能让自己和朋友都快乐地生活。
比比专栏·她当主持人，我妒忌
解放军报社幼儿园 崔亚运
欣欣和怡怡是一对好朋友，还是同桌，户外活动时经常黏在一块儿，大家都说她俩像是一对“姐妹花”。可是这段时间，怡怡总是和欣欣发生争执，为一些小事告欣欣的状。“老师，欣欣刚才踩了我脚，还不和我说对不起!”“老师，欣欣刚才上课说话了。”“老师，欣欣把我的贴画撕坏了。”……怡怡没完没了的告状引起了我的关注，这对“姐妹花”之间到底发生了什么?我决定有机会一定找时间和她们谈谈。
正巧，下午是比比课程第一单元的第三次活动“妒忌”。为了让孩子们更深刻地了解妒忌的意义，我先举了一个自己的例子：“以前在中班的时候，老师脸上有许多痘痘，不仅特别难受还很难看，当时的心情很不好，特别妒忌班上另外两名老师，因为她们睑上白白的，一个痘痘也没有，老师的这种情绪就是妒忌。所以，妒忌是大人和小孩都有的一种情感，有这种情感的时候，不要感到羞愧或者不敢说出来。今天，我们不仅要把令我们护忌的事情说出来，还要一起合作找出应对的好办法，让我们的心情奸起来。”接下来，我展示了丽娜妒忌弟弟的图片，并提出问题：“你们有没有像丽娜一样发生过感到妒忌的事情?当时发生了什么事?自己有什么感受?请你动手把当时发生的情景画下来。”说完后，孩子们都很兴奋，积极投入到作画中，有的孩子还边说边画。
我仔细观察，发现怡怡东瞧瞧西看看好像不知道要画什么。我走过去才发现，她早已经画完了，画面上有一个像冰激凌的东西，旁边画了一个小姑娘。我好奇地问：“你画的是什么?”她低着头说：“是话筒和欣欣。”我接着问：“发生了什么事?”她看着我小声地说：“我特别嫉妒欣欣，因为运动会选主持人的时候，选了她没有选我。”听了她的话，我恍然大悟，明白了这对“姐妹花”之间产生矛盾的症结。
我请怡怡走到前面和大家说说令她妒忌的事的时候，她有些不好意思地看了看欣欣，并说出了她画的内容。刚说完，下边有几个小朋友也跟着嚷起来了：“对!我也想当主持人，可是都没选我。”原来，看似微不足道的一件小事却为他们带来了不少烦恼。听到这么多幼儿表达出自己的妒忌情绪，我很欣慰，也借势引导他们知道，人有妒忌的情绪是很正常的事情，但是仅能表达出妒忌是不够的，要想出解决妒忌的好办法。
于是，我们一起讨论为怡怡找解决妒忌的好办法。有的幼儿说：“可以做一些令自己开心的事情，转移注意力。”有的幼儿说：“请妈妈回家后帮忙一起练习主持词，下次竞选时就能说得更好了。”还有的幼儿说：“这次没选上，以后还可以努力。”最后，幼儿总结出：“如果想和别人一样得到某样东西或做某件事时，一定要付出努力，这样机会才会找到你。因为选主持人的名额只有一个，但是想参加的人却很多，所以努力练习、表现优秀或进步最大的小朋友才有机会选上。如果这次没选上，下次只要努力练习了，就已经成功了。”听了我和小朋友们的意见，怡怡终于解开心结，会心地笑了。从此，这对“姐妹花”重归于好又黏在一起了。
为了准备不久之后的新年联欢晚会，我们又进行了选拔主持人的活动，怡怡又踊跃地报名。怡怡妈妈也欣慰地告诉我们，怡怡每天回家后都主动练习台词，并让妈妈帮她指正错误的地方。在竞选活动中，怡怡大胆、自信的表现最终赢得了小朋友们的认可，以16票的好成绩当选了今年的主持人，用努力换来了成功。怡怡的脸上也露出了会心的笑容。
又一次比比活动中，我们回顾了“妒忌”，并讨论了怡怡的例子，请幼儿说一说应该怎样应对妒忌。有的幼儿说：“玩一些开心的游戏。”有的说：“看一会儿动画片。”还有的说：“可以哭出来，找老师帮助。”我们还请怡怡说说她当时是怎样做的，怡怡有些害羞地说：“我向老师告了欣欣的状。”“我明白你的意思，是你把妒忌的事跟老师说出来了，对吗?”我问。她点点头。我们又请欣欣说说她当时的感受；“很悲伤，很烦恼。”通过讨论，幼儿明白了，在妒忌别人的时候不应该伤害对方，要先使自己冷静下来，并找出对大家都好的解决方法。
大班阶段正是幼儿情绪情感发展的重要时期，他们需要得到成人的重视、同伴的肯定和群体的接纳，这样可以帮助他们更好地认识自己和他人。在生活中，幼儿难免会出现一些消极的情绪，如妒忌、悲伤、愤怒等。在遇到这些情况的时候，比比课程使幼儿能正视自己消极的情绪情感，在老师的引导下通过讨论和梳理总结了许多好办法，以乐观的态度、适宜的方式去消除负面情绪，从而解决日常问题，获得了各种应对消极情绪与解决社会交往问题的能力。
比比专栏·大大方方谈妒忌
北京市西城区教育研修学院 陈 立 沈心燕
妒忌也称忌妒，现代汉语词典上解释为“对品德、才能比自己强的人心怀怨恨”。从这一解释中可以看出，妒忌是一个负面词汇，它反映的是一种深藏在每个人心里的负面情绪。从对妒忌心理深层次的学习中我们也了解到，这种社会心理现象一般容易在朋友、同学等比较亲近或者很熟的人之间产生。正如培根说过：“人可以容忍一个陌生人的发迹，但绝不能忍受一个身边人的上升。”也许正是因为如此，具有含蓄、内敛特点的中国人常常羞于启齿谈论这一情绪，虽然每个人或多或少都会有这样的情绪，但大都不愿和旁人谈起，因为在我们看来这是一种无法放在阳光下谈论的情绪。
然而，不谈论并非等于不存在，当这种情绪得不到适当的宣泄、转化和自我调适，妒忌就会给人的心理带来负面的影响，或者给他人造成伤害，更严重的还有可能造成社会危害。因此，辨别了解妒忌情绪，学会应对，从小培养面对困难和挫折的积极心态，不仅可以让自己的心情好过些，同时对快乐成长和幸福生活是非常有意义的。
比比课程在第一单元的第三节活动中，将妒忌解释为：“当我们想拥有一些属于别人的东西就会感到妒忌。这可以是一件玩具或者特别的礼物；我们又会为了得到别人拥有的注意力或爱而觉得妒忌。”这样，妒忌似乎离幼儿的生活近了。但我们的幼儿园在比比课程引进之前，从来没有涉及过这种负面情绪的教学。因此，每一位初次接触这一课程的教师乃至家长都有些疑惑和担忧：在中国的社会文化背景下，幼儿能理解这种情绪吗?能理解到什么程度?怎样在学会辨别的基础上帮助幼儿学会应对呢?三年来，教师们在学习中探索，在探索中思考，在思考中感悟，上面两篇案例就反映了几位教师对上述问题不同角度的思考和探索。
案例一《针对妒忌，怎么教》主要反映了在了解幼儿原有经验的基础上设计活动的一种思路，同时也反映了教师在针对妒忌以及其他负面情绪开展教学的过程中摸索出的经验。在这篇案例中，教师的思考和指导策略给我们带来了一些启发。
调查了解幼儿的原有经验，开展有针对性的教学是这篇案例的首个亮点。从这篇案例中我们看到幼儿第一次接触妒忌时的真实反映。从她们的调查中可以看出，幼儿最初对妒忌的理解是很表面化的，受自己原有经验的影响，不理解也无法将这种情绪与自己生活建立起联系。教师结合了解到的情况，提前做了大量准备工作。在教学中，她们主要通过四种途径帮助幼儿学会理解、感受、体验妒忌这种常见但又让人羞于表达的情绪，并学会应对。
首先，结合比比故事，并调动幼儿原有经验，让幼儿了解什么是妒忌。教师发现，幼儿即使听了故事，还不能理解。因此，教师通过进一步的深入提问和交流自身经验，帮助幼儿了解什么是妒忌、哪种言行表现说明产生了妒忌情绪。由此，幼儿对妒忌是一种什么样的情绪有了初步的了解，同时，也达到了区分妒忌与愤怒、生气情绪的目的。
其次，充分利用幼儿已有的生活经验，让幼儿了解多种多样的妒忌情景。在幼儿初步理解的基础上，教师引导幼儿进行经验迁移，尝试说说生活中是否有过类似的事情。于是，幼儿纷纷开始表达自己的经验，教师也把自己曾经发生的妒忌情绪与幼儿自然地交流分享，有了教师的榜样示范，不好意思说出口的幼儿也敢于呈现自己的经历。
教师还创造更多的机会让幼儿了解妒忌的多样性。比如，在班里创设的区角“比比之家”，教师鼓励幼儿将在生活中发生的妒忌故事画出来，教师负责收集整理，制作成妒忌画册，供幼儿在区域活动时阅读。幼儿间的交流不仅仅帮助孩子看到的妒忌的多样性，也锻炼了一些幼儿的口语表达能力，增强了幼儿的自信心。同时，教师还发现，妒忌和生气、愤怒等许多负面情绪不能放任幼儿肆意表达，而应该在充分表达的基础上进一步提升幼儿的应对能力，培养幼儿的积极心理，要避免引导不当、把握不好度对幼儿产生的负面影响。比如，在以往的愤怒教学中，有的幼儿谈到妈妈不让我看电视、不带我出去玩我很愤怒，如果没有教师的适时引导，让幼儿理解父母这样做的原因及对他的照顾，幼儿便只会一味地宣泄自己的负面情绪，不会考虑父母要求的合理性，从而形成胡搅蛮缠的心理。因此，我们很高兴地看到教师有了这样的思考，这也是值得我们学习的地方。
再次，让幼儿对妒忌情绪的积极和消极影响有预见性，避免或减少妒忌的负面影响。老师谈到选择典型的妒忌事件与幼儿交流时，应该注意尽可能多关注精神方面的诱因，而不是外貌打扮等物质诱因，避免引起幼儿的攀比。这个细节的关注体现了教师对负面情绪的消极影响的预见性和准确把握，让幼儿学会表达情绪和辨别情绪的目的是为了应对负面情绪，减少积蓄在内心的负面情绪对自己身心的伤害和给他人、社会带来的危害。为此，对于幼儿所表达的负面情绪，教师还是要有一个正确的导向，让幼儿从中获得积极的影响，用积极的心态去面对生活中的各种问题。
再次，巧妙利用妒忌心理，鼓励幼儿积极努力获得进取动力。妒忌是人的一种本能，任何人都会有这种情绪，只是强弱不同给人带来的影响不同。美国的一项研究表明：低强度的妒忌如果处理得好，可以激发人的进取心和竞争意识，将消极情绪转化为积极情绪，可以帮助人们确立奋斗的目标并为此付出不懈的努力。教师也认识到这一点，并给我们提供了一个小建议——在一日生活中也可以巧妙地利用妒忌，激励幼儿相互学习。这一建议让我们耳目一新，原来在引导幼儿感受、理解、辨识、应对负面情绪的同时，还可以巧妙利用负面情绪带来的影响，将“坏事”变好事，作为一种动力激发幼儿的上进心。
最后，及时梳理经验，让幼儿获得多种应对策略。从教师的案例中可以看出，她们的备课是很充分的，因为她们不是照本宣科地教学，而是善于分析和系统思考，是在比较充分地了解妒忌情绪的特点，了解本班幼儿的原有经验、学习特点，了解比比课程的教育理念之后，她们才能够融会贯通地运用相关理念和策略组织教学，才能不断地运用各种方法让幼儿发现情绪表现和多样的应对，并及时和幼儿一起分析、整理、总结，使幼儿获得相关的经验。教师将孩子们通过绘画的形式记录下来的方法，在墙饰和区域环境中展示出来，当孩子出现妒忌情绪时可以引导孩子看看，很自然地帮助幼儿缓解负面情绪，积累了应对策略，起到了支持作用。
案例二《她当主持人，我妒忌》是抓住幼儿产生妒忌情绪的契机顺利开展教学的成功案例。崔老师在教学中把握住了几个关键点，非常值得我们学习。
首先，了解孩子，敏感发现问题。从案例的叙述中我们可以看到，班内谁和谁是奸朋友、他们平时是一种什么样的关系、什么样的表现，崔老师是非常有数的。因此，当一对好朋友之间出现一些不正常的表现或者矛盾时，崔老师就能敏感地发现。当隐约意识到发生了什么时，她没有盲目地用简单方式解决和评价孩子的矛盾，而是通过与她们的交谈，进一步了解矛盾的根本原因，从而从根本上化解。这说明崔老师非常善于思考，知道如果在寻常中出现不寻常现象，背后一定是有原因的，这一思考也为她成功找到矛盾的根本原因、顺利帮助幼儿解决问题创造了空间。
其次，善于观察和思考，捕捉到教育契机。集体活动中，教师在讲完故事之后，以自己产生妒忌情绪的亲身经历跟幼儿交流，帮助幼儿进一步理解什么是妒忌，也为幼儿自己表达妒忌情绪打下了良好的基础。在幼儿的绘画中，教师进行了仔细的观察，并再与幼儿对话，耐心倾听幼儿的想法。而幼儿的回答也让教师恍然大悟，明白了这对“姐妹花”之间矛盾的症结所在，最终抓住幼儿生活中的真实事件，让幼儿获得了深入了解妒忌和应对妒忌情绪的机会。
最后，持续关注并创造机会，让幼儿通过努力获得成功的愉悦体验。怡怡获得成功后的笑容真的很令人感动，因为这中间浸透着教师的智慧和心血，同时也让我们深深感受到幼儿应对负面情绪的潜力，以及她们为了达到目标不遗余力的努力。在后面的课程回顾中，教师再次让幼儿表达自己的应对策略，怡怡的现身说法更具有感染力，也让其他幼儿进一步知道了产生妒忌情绪后，应该先冷静下来，想出应对方法，这样才更能帮助自己。
崔老师虽然是第三批才参加比比课程项目且任教时间仅两年的年轻教师，但是她的案例很能打动人心，因为她让我们感受到巧妙的教育智慧。从她的案例中我们可以发现，其实无论何时开始加入比比项目的教师，只要关注幼儿，了解他们的需要和问题，并注重自身的学习实践，善于研究，就一定能够在比比教学中带给幼儿实效性的发展，同时自己也得到成长。
妒忌是比比课程中所涉及的负面情绪中比较复杂、微妙、难以识别的。幼儿常常会把羡慕、愤怒、生气等情绪与妒忌混淆，说出诸如“我妒忌太阳为什么能够总挂在天上”的话。这种情绪可能更多是羡慕或者是愤怒，而并不构成妒忌情绪。同时，教师也担心过原本没有或者没有意识到此情绪的幼儿，经过教学能够清晰意识到妒忌是一种正常的情绪，而堂而皇之地产生妒忌心理，反而对幼儿造成消极影响，像互相攀比等等。这都是妒忌教学中常常会面临的困惑问题，所以教师必须牢牢把握比比课程的核心理念，把握教学的根本目的——学会应对和帮助他人，即帮助幼儿应对负面情绪带来的压力和影响，探索解决问题的方式，学习调适的方法，用积极的心态面对和适应社会生活，同时能有效地帮助他人。这样才有可能把握好教学的尺度，让比比课程真正起到促进幼儿应对困难和帮助他人的作用。
教育技能·班级细节管理：消除幼儿入园焦虑的法宝
山东省青岛市实验幼儿园 陈晓明
每一位小班幼儿都要经历入园适应阶段，他们从相对自由、宽松的家庭生活环境到有一定规则的集体环境中，入园适应成为幼儿的“第二断奶期”，幼儿极易产生不确定感和不可控制感，从而产生各种不同的焦虑情绪。每一位小班班主任都要面临解决幼儿入园焦虑问题的挑战，作为小班班主任，我深刻体验到：班级管理工作是一门学问，它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作，实施细节管理是解决小班幼儿入园焦虑问题的法宝。
1 全面了解班级幼儿现状，减少幼儿入园陌生感
小班幼儿从家庭步入幼儿园，环境的变化带来强烈的陌生感，这是引发幼儿情绪焦虑的主要原因之一。为了让幼儿在幼儿园中能够感受到家的气息，减少入园陌生感，我们全方位地了解班级幼儿信息，掌握幼儿现状，为迎接幼儿的到来做好充分的信息准备和心理准备。
阅读分析幼儿小档案，提前认识、熟悉幼儿。自2004年起，我园就建立了早教中心，吸纳满两周岁的幼儿来园活动，每周一个半天，每个班级10名幼儿，这为小班幼儿入园适应奠定了良好的基础。幼儿在早教中心时，每个人都建立了小档案，档案中以照片、文字记录、作品分析等形式记录了幼儿在早教一年的成长历程，是小班幼儿入园前学习生活和发展状况最直观、具体的过程性记录与评价。开学前，我组织班级老师仔细翻阅幼儿早教档案中的照片，首先对应每名幼儿姓名、长相，强化记忆，做到开学与幼儿第一次见面就能直呼幼儿的姓名，让家长和幼儿倍感亲切，一下子拉近了我们的情感。同时，我们从细微处捕捉档案中幼儿的特点、爱好和家长教育观念等信息，并设计表格予以详细统计，这样，谁喜欢汽车、喜羊羊、巧虎，谁喜欢拼图、扮家家、读书等信息，以及哪些家长比较溺爱孩子、哪些家长教育比较理智等信息，在老师心目中都很清晰。依据这些信息，我们在分标志、创设环境、提供游戏材料时做了细致的考虑和安排，当幼儿在幼儿园这个陌生的环境中找到自己喜欢并熟悉的玩具和活动时，也找到了“家”的影子，陌生感自然也就消失了；当幼儿选择玩具时，教师依据幼儿的兴趣、爱好有目的地引导幼儿选择参与活动，孩子们也能欣然接受老师的引导和沟通，提高了师幼互动的质量。
与早教老师交流，深入了解幼儿发展状况。为了深入熟悉、了解班级中每位幼儿的发展状况，暑期我们与早教老师进行交流，重点了解每位幼儿的性格特点、家庭教养方式，以及幼儿的自理能力、语言、交往等方面的发展现状和问题。如哪些幼儿心理比较脆弱敏感，哪些幼儿不太善于交流，哪些幼儿自理能力比较差，哪些幼儿比较调皮，幼儿平常由谁接送等，并一一标注在《幼儿新生入园调查表》中，不仅为新学期课程的设置提供了具体信息，也在头脑中基本勾勒出全班幼儿的基本发展状况和部分特殊儿童的基本发展状况。
分析新生入园调查表，掌握个性化需求的信息。新生调查表是家长第一次阐述幼儿现状、家庭背景和教养方式的书面材料，能帮助我们较全面地了解幼儿的基本状况，以及家长关注或放心不下的事宜。我们阅读归纳了以下三部分重要信息。一是幼儿的乳名。乳名是家庭成员对幼儿的爱称，我们铭记幼儿的乳名，并亲切地称呼，减轻幼儿离开爸爸妈妈的焦虑和不安，对老师产生安全感、亲切感。二是了解家长的焦虑问题，做好策略准备。通过统计，新入园幼儿的家长焦虑的问题集中在幼儿自理能力、个性特点和特殊的生活习惯上，如有的幼儿动作发展比实际年龄差，上下楼梯困难，容易被推倒；有个别幼儿不会蹲坑大便；个别幼儿不敢大便。家长的焦虑是我们工作的出发点，我们与这些问题突出的家长通过电话进行进一步的沟通，让他们感受到老师对问题的重视，并提前向他们提出了家庭干预策略，以便家园形成合力帮助幼儿解决困扰的问题。三是关注特殊需求的幼儿，提供周到的服务。经统计，我班八名幼儿是过敏体质，两名幼儿易脱臼，三名幼儿鼻炎，一名幼儿过敏性哮喘等。我们向保健医请教了有关脱臼、过敏性哮喘、食物过敏的表现症状和护理方法等，还向家长学习了鼻炎的按摩方法，以应对幼儿的特殊需要；同时向保健医、伙房递交了特殊体质幼儿的名单，请他们在日常检查、饭菜制作上给予特殊的关注，如为过敏幼儿提供不同的饭菜等。
2 敏锐解读幼儿的需要，师幼建立信任感
小班幼儿年龄小，刚刚离开家长步入全新的集体生活，他们更需要在生活、情感上得到关注和照顾，老师要学会观察他们的一举一动，用智慧解读他们，关爱他们，从而在情感上与他们建立起亲密的关系。
观察。把握幼儿的特殊信号。入园前，幼儿的家庭生长环境、教养方式各不相同，造就了幼儿不同的个性特点和表达方式。尤其在小班，有许多幼儿的话语表达不清晰，也有的幼儿因在特殊的语境中形成了特殊的表达方式，需要我们去观察、揣摩，并作出准确的回应。
很多幼儿刚入园后经常会尿裤子，或是长时间地憋便，也有的孩子经常尿了裤子也不说。针对这种现象，我们时刻注意观察孩子，走路的姿势是否别扭，是否总呆在一个地方不动，这可能是幼儿尿了、拉了的动作信号。有的幼儿用肢体动作表达，如小鹰用手指前面表示要小便，指后面表示要大便；有的幼儿用特殊的语音符号表达自己的需求，如丁丁说要“嘘嘘”的意思是表示要小便；有的幼儿用泛化的哭声表达自己的需求，如萱萱经常会在过渡环节、午睡、吃饭的时候哭着说“我想姥姥了”，一般表示想小便或大便，或是遇到自己不能独立做的事情了。针对这些特殊的表达信号，我们要求班级中的每一位老师包括保育员都能读懂，并在第一时间满足幼儿需求，同时鼓励幼儿大胆、清晰地表达：“老师，我想小便(大便)。”慢慢地，在老师的鼓励下，孩子们逐步学会大胆、清晰地表达自己的需求，能够及时得到老师的帮助，老师开始成为他们信任、依恋的新对象，幼儿情绪上的焦虑问题逐步得以解决。
分析把握幼儿焦虑原因，采取有效策略。幼儿在家庭中往往有相对稳定的情感依恋对象，入园后失去了情感的依赖，会变得焦虑；同时，他们日常的生活习惯可能被打乱，他们需要适应若干集体规则。每个幼儿出现的入园焦虑期各不相同。有的孩子可能刚入园哭闹比较厉害，哭闹持续时间较短；有的幼儿可能入园一周或是半个月后才开始表现出哭闹，不愿意上幼儿园等情况；有的则哭闹持续时间较长，非常顽固。教师需要认真分析每位幼儿焦虑的原因，从家庭、环境创设、内容选择等方面加以系统解决。如乐乐对父母的依恋感特别强，需要教师在一日生活中亲近他，并有频繁的身体接触，让他感到安全和愉悦，与教师建立起信任感。开学已经三天了，乐乐一到中午就哭着不肯上床睡觉，通过与乐乐妈妈交流，得知乐乐从小睡觉就要妈妈陪伴。于是，我经常在午睡时走到乐乐身边，和他说说悄悄话，谈论一些他感兴趣的话题，摸摸他的小睑、亲亲他、抱抱他，慢慢地他对老师产生了信任，终于有一次，他在和我一起“数绵羊”的游戏中进入了甜蜜的梦乡，由此他开始熟悉、接受幼儿园的午睡，到如今每天都能开心、自主地躺到小被窝里睡觉了。
也有的幼儿乐于参与游戏，只要玩起来就不焦虑了，为此教师要准备丰富、有趣的游戏活动来吸引幼儿，使他们感受到在新环境中与新老师共处的乐趣。我多方请教小班老师，并与级部老师一起互动，设计了近20种音乐游戏、手指游戏、体育游戏等，并搜集了餐前游戏“小手帕”、“漱口歌”，户外游戏“两只小鸟”、“小火车变变变”，过渡环节游戏“小老鼠上灯台”、“小蚂蚁上茶馆”等，让幼儿在园的每时每刻都感到新鲜、有趣。
3 运用情境诱导法，解决幼儿在生活自理方面的障碍
幼儿园的集体生活需要幼儿具备基本的独立自理能力，如独立吃饭、睡觉、收玩具等。没有了家人一对一的贴心照顾，幼儿在心理上的落差很大，特别是由爷爷奶奶、姥姥姥爷带大的幼儿，在生活自理方面遇到的障碍成为幼儿入园焦虑的主要原因。为了解决这一问题，我们依据小班幼儿心理具有泛灵论的特点，在生活的各个环节采用情境诱导法，帮助幼儿提高生活自理能力。
为了消除幼儿在园独立进餐犯愁、恐惧的心理，我们改变了入园即吃早饭的作息时间，先请幼儿玩活动区，八点左右，幼儿的情绪相对稳定并有了饥饿感，这时教师戴上头饰扮演动物园园长，亲切地呼唤小朋友们过来吃饭：“小动物们，快过来吃饭吧，小熊妈妈给我们送来了香喷喷的心形小饼干。”请幼儿闻一闻香味，边示范正确取餐、进餐的程序边讲解：“我要轻轻地拿起小勺子，取一个圆溜溜的小鸡蛋，再轻轻地将小勺子叩好……”幼儿在拟人化的情境中，饶有兴趣地参与到进餐活动中，他们个个跃跃欲试，要和小动物一起用餐。同时，我们也在日常生活中为幼儿提供了使用餐具的练习机会，如在益智区我们设立了“喂喂小动物”的游戏，请孩子们利用小勺子、小夹子、小铲子等为小动物夹取食物和喂饭。慢慢地，孩子们使用餐具越来越熟练。
在刚入园的那段日子，无论是活动区活动还是午睡，幼儿常常把脱下的鞋子东一只、西一只乱扔乱放，场面狼狈不堪。我们改变教育策略，从情感入手，让幼儿观察比较两幅不同表情的鞋子照片，即一张是分开后流泪的鞋子照片、一张是两只鞋子摆在一起时高兴的照片，引导幼儿观察说出鞋子的不同表情，猜测鞋子难过和高兴的原因，让幼儿从形象的图案中感受到两只鞋子是好朋友、它们不愿分开的需求。这种从情感入手的教育方法对小班幼儿非常有效，两只鞋子分开后的难过表情强化了幼儿将两只鞋子摆在一起的意识。
小班幼儿还喜欢把所有的玩具统统拿出来一一玩后才算尽兴，听到收玩具的音乐，便迅速离开活动区，场面一片混乱。于是我们扮演伤心的苹果，说：“小朋友把我到处乱扔，我找不到自己的家和小伙伴，呜呜呜，好难过。”小朋友被打动了，你一言我一句地表示愿意帮助这些水果和蔬菜宝宝回家。于是，我们教给幼儿将一样的物品放在同一个盘子中，对应橱上标志放好。就这样，每天早上为孩子们介绍一个活动区的整理方法，不到一个星期，孩子们就熟悉掌握了每个活动区的收放方法。“把简单的事情做好就是不简单”，幼儿的习惯养成不是一蹴而就的，我们每天都会注重评价幼儿收玩具的情况，用相机抓拍幼儿整理材料的场景进行分享，让幼儿自己发现优点、寻找问题，然后一起想办法，使得整理场所变成了幼儿自主的行为。
摘自《学前教育》2011年7-8期
